Formulation générale
71 %Part des observations classées dans ce niveau de précision explicite.
184 observations sur 258
CM
Christine Mayer : Profil de fond
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Chargement du profil de fond…
Cette fiche décrit la manière dont les réponses disponibles explicitent mécanismes, contraintes, arbitrages, incertitudes et objections. Elle présente chaque dimension séparément, sans classement des personnes.
Questions et méthodeLa maturité décrit uniquement le volume et la diversité du corpus disponible ; ce n’est ni une note ni un jugement sur la personne.
Chaque ligne a sa propre base. Ces mesures ne sont jamais additionnées en une note de personne.
Part des observations classées dans ce niveau de précision explicite.
184 observations sur 258
Part des observations classées dans ce niveau de précision explicite.
37 observations sur 258
Part des observations classées dans ce niveau de précision explicite.
37 observations sur 258
Répartition des tours horodatés par rôle. Les tours sans durée exploitable restent hors calcul.
Répartition des dimensions repérées dans le corpus. Une même réponse peut contribuer à plusieurs dimensions.
Cette matrice indique la part du corpus, les sources, les passages et la durée disponibles pour chaque thème. Elle ne mesure ni une expertise générale ni une intelligence personnelle.
| Thème | Part du corpus | Sources | Passages | Durée média |
|---|---|---|---|---|
| Education | 67 %base 6 | 4405 passages | 405405 passages | 2 h 25média daté |
| Dimension | Famille de mesure | Observé | Base | Fréquence | Passages | Période |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Formulation générale | Niveau de précision | 184 | 258 | 71 % | 258 | 20 juin 2015 au 11 nov. 2024 |
| Formulation mixte | Niveau de précision | 37 | 258 | 14 % | 258 | 20 juin 2015 au 11 nov. 2024 |
| Formulation spécifique | Niveau de précision | 37 | 258 | 14 % | 258 |
Exemples retenus pour rendre les observations auditables. Ils ne résument pas à eux seuls l’ensemble du corpus.
« est-ce que être heureux c'est ne pas se rendre compte on me disait qu'il se rendait pas compte mais est-ce que franchement un enfant ne se rend pas compte je croyais pas je pensais vraiment qu'un enfant a besoin se ren compte et il a besoin d'être conscient et il a besoin aussi d'un équilibre entre le corps l'intellect et l'émotionnel alors j'ai je savais qu'il y avait beaucoup coup de difficultés mais je devais chercher comment faire comment faire pour l'aider à parler et ce comment faire c'était quelque chose qui me tenait à cœur j'étais complètement »
« manière incroyable et ça c'est quelque chose de vraiment vraiment superbe et que j'ai travaillé bien sûr avec d'autres enfants par après et c'est ce qui lui a permis de continuer à travailler et à et à progresser de façon incroyable et ce qui était magique c'est que plus il apprenait plus il avait envie d'apprendre plus il apprenait plus il était curieux plus il était curieux plus il était fier plus il était fier plus il était heureux et c'est là que j'en arrive encore un autre principe c'est que développer le potentiel c'est ce qui permet vraiment… »
Ce profil décrit des éléments observables dans le corpus publié; il ne mesure ni la valeur, ni l'intelligence, ni la véracité d'une personne.
| Thème non classé |
|---|
33 %base 6 |
2121 passages |
121121 passages |
42 minmédia daté |
| 20 juin 2015 au 11 nov. 2024 |
« manière incroyable et ça c'est quelque chose de vraiment vraiment superbe et que j'ai travaillé bien sûr avec d'autres enfants par après et c'est ce qui lui a permis de continuer à travailler et à et à progresser de façon incroyable et ce qui était magique c'est que plus il apprenait plus il avait envie d'apprendre plus il apprenait plus il était curieux plus il était curieux plus il était fier plus il était fier plus il était heureux et c'est là que j'en arrive encore un autre principe c'est que développer le potentiel c'est ce qui permet vraiment d'être heureux qu'est-ce qui se passe quand un enfant est [ __ ] il y a certains enfants qui ont des handicaps on dit oui on va »
« principe ce qu' ne sait pas naturellement ce qu'elle ne sait pas naturellement il ou elle peut l'apprendre c'est quelque chose qui a guidé vraiment tout tout mon enseignement de voir qu'en fait quand un enfant ne sait pas faire quelque chose on peut lui apprendre alors j'ai continué on a travaillé il s'agissait de de faire de mieux en mieux de trouver les moyens de trouver comment faire je voulais qu'il soit heureux bien sûr mais qu'est-ce que ça veut dire être heureux »
« vraiment pas mon genre alors chaque jour je lui ai appris à faire des gestes qui ne savait pas faire lui-même les gestes pour apprendre à se retourner les gestes pour apprendre à s'asseoir des gestes pour apprendre a rampé avec un plan clinique ensuite les gestes pour marcher à quatre pattes les gestes pour marcher et il a appris à se retourner à s'asseoir à ramper à marcher à qu PES à marcher et c'est là que j'en viens à mon deuxième »
« ensemble pour pvoir répondre à vos questions c'est quel chose qui est important il y a des formations sont plus poussé pour les professionnels pour les parentspp initial ça suffit amplement surtout si vous suivez en plus les coachinguel on vous donnera tous les moyens pour pouvoir faire travailler votre enfant et le faire progresser je crois que vous avez »
« choses hein pour travailler des réflexes primaires là je dois quand même le dire je forme pas en en réflex primaire mais c'est quelque chose qui est important pour nous et je pense peut-être ajouter le au culot moteur ce qu'on a vu donc et donc l'enfant passe l'intervenant en intervant mais en fait nous préparons en équipe euh donc suivant les difficultés de l'enfant nous préparons en équipe et chacun sait ce que l'autre va faire voilà donc il y a un sens pour toute la journée et puis le soir même déjà à midi on travaille pour dire bah voilà on avait… »
« choses hein pour travailler des réflexes primaires là je dois quand même le dire je forme pas en en réflex primaire mais c'est quelque chose qui est important pour nous et je pense peut-être ajouter le au culot moteur ce qu'on a vu donc et donc l'enfant passe l'intervenant en intervant mais en fait nous préparons en équipe euh donc suivant les difficultés de l'enfant nous préparons en équipe et chacun sait ce que l'autre va faire voilà donc il y a un sens pour toute la journée et puis le soir même déjà à midi on travaille pour dire bah voilà on avait prévu ça mais cet après-midi tu pouris peut-être ajouter ça ouer ça on travaill moi en équipe ça dem beaucoup de préparation »