podcast Jean Marc Dupont Pensée critique par design 0

étant donné qu' est une heure je crois qu'on peut commencer dans un premier temps j'aimerais bien remercier à José et Rodrig de m'avoir placé en retour du dîner comme ça toujours amusant après un réalisateur indépendant un auteur renommé international le roi du design en pédagogie donc je vais faire de mon mieux pour suivre TR super Bell présentation en espérant que c'est toujours pertinent pour vous et vous pouvez trouver quelques applications pardon

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mais je crois que les gens en ligne m'entendre c'est bon c'est parfait quelques petit P techni ici au CFP mais je vais continuer pour les gens qui suiv en ligne on va pouvoir s'ajuster en cours de route donc ici la prire di vous avez mes informations contact si de si vous avez des des questions com quoi que ce soit nésitez pas de rentrer en contact avec moi soit par l'entreemise de Linkedin Google Plus ou mon mon mon compte twitter àjanmar aujourd'hui au cours de la présentation je vais avoir quelques questions pour vous donc sentez-vous libre de répondre soit dans l'interface de la présentation V3D ou en m'envoyant tout simplement un tweet à Jean-Marc don et je vais prendre en considération les deux formats de réponse ok donc sans plus tarder on peut commencer la présentation euh je crois que toutes les ressources sont placées sur le site de Dr et aussi à l'intérieur de la conférence virtuelle V3D euh mais si jamais vous voulez fonctionner par l'entremise de Drive ainsi de suite ou un autre service vous pouvez suivre le lien qui est à la première page de la présentation et ça vous donnerit la la version intégrale de la présentation euh j'ai bien aimé les les conférenciers de ce matin on remettait en question beaucoup le rôle de de l'enseignant avec le changement d'air et une expression que j'aime beaucoup que je trouve qui explique bien le rôle évolutif de l'enseignant à l'art numérique c'est l'enseignant comme choréographe de l'apprentissage donc c'est pas pour dire que en lâchant prise on redonne toute nécessairement les les fonctions à l'élève l'enseignant a quand même un très grand rôle à jouer dans la pédagogie de ces élèves là et donc je trouve que le terme enseignant comme choréographe communique très très bien cette idé làà h la présentation d'aujourd'hui vraiment c'est pour vous aider à éviter de simplement soupoudrer le beigne de bonbons puis ce que j'entends par ça ça provient deune citation du nouveau livre de Marzano où il cite Walser et il dit le virage à l'art numérique il ne suffit pas de simplement soupoudrer un bang pédagogique du 20e siècle avec des technologies du 21e siècle faut vraiment réinventer notre bang faut reconsidérer comment on fait les les choses en ie h avant même d'intégrer certaines technologies les deux peuvent évoluer de façon conjointe mais si on n'est pas prêt à se remettre en question la tâche va être difficile h donc je vais je vais essayer de vous équiper avec trois questions pour vous aider d'éviter de simplement spoudrer le bang de bonbons technologique votre défi aujourd'hui on va le révisiter en fin de la présentation euh si je vous pose la question qu'est-ce que ça pourrait bien être donc est-ce que vous avez des hypothèses potentielles à savoir qu'est-ce que ça pourrait bien représenter l'objet qui est présent dans la diapo donc je vous invite à mettre vos hypothèses soit directement dans V3D dans la la la boîte de chat ou encore m'envoyer vos vos impressions à mon compte twitter à jean-mar Dupon 7 et je vais prendre en considération aussi tout au long de la présentation je vous invite à reconsidérer qu'est-ce que ça pourrait bienêtre ce ce petit boîtier j'aime ça parfait les questions les réponses commencent à rentrer pu on va les revisiter en fin de présentation première sititation je sais il y en a qui ont déjà vu mes présentations c'est une situation que j'aime j'aime beaucoup utiliser au début de la présentation c'est un peu une mise en cont moi j'ai deux jeunes enfants qui vont bientôt commencer l'école comme plusieurs enseignants je me pose la question est-ce que le système scolaire va pouvoir répondre à leurs besoins je pense qu'on doit forcément prendre en considération que l'élève qui débute la maternelle cet automne va graduer du secondaire dans la 3e décennie du 21e siècle est-ce que l'élève à sa sortie du secondaire va encore avoir l'air un peu de ce qu'on connaît nous comme système éducatif connait pas grand-chose eu à l'égard du monde dans lequel cet élèvel va va uvrer on sait qu'il va être présenté avec des défis et des opportunités au-delà de ce que ce qu'on peut s'imaginer aujourd'hui ces problèmes et réalité exigeront de la créativité de l'ingéniosité de la responsabilité de la compassion donc ça c'est les compétences que nous on sur lesquelles on peut miser pour aider cet élève là si cet élève là de la maternelle s'épanouit ou ne fait que survivre dans nos écoles francophones dépend presque entièrement des expériences qu'il va vivre à l'intérieur de ces écoles ces expériences sont influencées par les adultes les collègues et ultimement les environnements physiques qui entourent cet élève donc la présentation d'aujourd'hui vont attaquer forcément un questionnement envers les espaces physiques euh les par professionnels et les interactions entre ceux-ci et les élèves de nos écoles mise en contexte pour les réalités du du C CCE le Conseil 66 auquel je travaille et vous allez peut-être remarquer des des parallèles avec vos conseils aussi dans les derniers 2 ans on a fait plus de 3 30 projets d'innovation ce qu'on visait vraiment c'est de transformer l'expérience d'apprentissage de nos élèves Parise de ces projetsl et les projets misait sur le développement des compétences du 21e siècle qui y a 2 ans on se tenait au qu C dont la pensée critique la pensée créative la communication et la collaboration évidemment avec la nouvelle documentation de Michael fen on cherche probablement à inclure la citoyenneté et le caractère pour compléter les 6 le virage chez nous au Conseil 66 il y avait vraiment trois grands piliers il y avait un pilier administratif fait les processus administratifs devaient être R à la lumière de l' numérique il y avait aussi les structures technologiques et évidemment les pédagogies inovatrices qu'on aimerait voir nos enseignants utiliser en salle de classe H pour aider le pilier technologique pour faciliter justement les pédagogies inovatrices en salle de classe on a cherché à migré à gas donc Google Apps pour éducation on a on a décidé de rendre le le SFIL accessible dans toutes nos écoles et à l'interne pour les bidules du conseil et à l'externe pour accommoder des modèles à ou BYOD euh et pour ce faire on devait élaborer une politique donc la dm20 et un plan de sitoyé numérique pour équiper les écoles euh justement à à à RER dans un monde où l'accès à l'information peut être un avantage mais aussi une problématique dans certains cas on a amélioré notre bande passante aussi de 400 Mbit second à 800 m secondes pardon et on peut aller jusqu'à 1 g secondes donc ça c'est vraiment juste pour sensibiler les gens qu' qu'un virage à l'art numérique c'est bien ça prend de la volonté des enseignants mais ça prend aussi une infrastructure technologique fiable pour permettre justement cet accès à l'information deux livres que j'ai déjà présenté dans le contexte de Dr que je revisite parant famemise du projet de Madame og mix space et the third teacher je peux pas célébrer ces livres là assez je peux pas assez les les pousser sur les pédagogues simplement parce que je trouve qu'il ont des pistes de répones vraiment intéressante eu et discuteent des environnements physiques qui eux ont un grande influence sur nos élèves comment souvent on rentre dans des salles de classe et c'est essentiellement la même salle de classe que nous on a vécu à tyes d'élèves que nos parents ont vécu à tyes d'élèves h et et c'est deux livres vraiment vraiment exceptionnels qui donnent vraiment de bonnes réflexions à savoir comment est-ce que l'environnement peut avoir un impact sur l'expérience d'apprentissage qu'on cherche à transformer pour nos la première question que je vous pose ou que je vous invite à vous poser en fait pour éviter de simplement souspoudrer le B de bonbon c'est suis-je prêt à adopter le mode beta donc c'est un peu le le contexte dans lequel je vous ai présenté le projet de Madame ctherine à la première rencontre B au mois d'octobre de cette année de cette année scolaire h et je voulais juste révisiter le projet rapidement pour justement mettre en valeur ce questionnement donc Madame og un enseignant de 9e année qui travaillait dans un dans dans un programme pe donc de préparation un programme de préparation à l'emploi euh c'était neuf d'élèves en grande difficulté d'apprentissage et donc on a équipé madame Ogé avec une salle de classe qui offrait un environnement physique très amovible euh et on équipé chaque élève avec une tablette Samsung Galaxy 7 pour permettre une certaine synergie entre cet environnement physique là les méthodes pédagogiques un petit peu plus analogue et évidemment les avantages technologiques tels que la synchro Drive et l'infonuagique h l'idée ici aussi c'était d'offrir des expériences authentiques eu d'apprentissage à nos élèves donc si c'est pas déjà fait dans vos écoles dans vos conseils une très bonne ressource à exploiter c'est le cours de technologie h simplement par ces élèves là sont tout le temps invités à créer différents produits et ces produits là au lieu d'être abstrait comme application pourrait desservir un besoin de l'école pourrait desservir une vraie problématique au niveau de l'école donc je vous invite à vous familiariser avec l'enseignant de technologie de votre de votre école parce que ça peut être un très grand allié quand qu'on cherche à faire des projets authentiques pour nos élèves et il y a rien de mieux pour ces élèveslà parce que par la suite ils voient leur œuvre être utilisé par d'autres élèves de l'école et donc çaajoute essentiellement une authenticité à cet apprentissage pardon donc ici j'avais une vidéo pour vous qui qui faisait preuve d'un autre exemple d'un enseignant de deux enseignants en fait qui ont qui onpris le saut vers le mode beta malheureusement on peut pas la jouer dans l'interface de présentation mais si vous voulez vous pouvez aller voir le lien de la présentation et la visualiser sur votre propre temps les enseignens en question c'est Monsieur claud no et Madame Joan Cardin de l'école pire SAV les gens peuvent l'écouter oh je me fais dire que la vidéo joue si si les gens la ah ok d'accord d'accord donc la problématique est en fait que vous pouvez tout partir la vidéo de votre propre côté mais il avoir un délai dépendamment quand vous avez choisi de de partir la vidéo peut-être juste pour des fins de simplicité on va continuer avec la présentation mais je vous invite à visualiser la vidéo qui pour vous en faire le résumé c'était monsieur claud madame Joan cardinb un enseignant de design et une enseignante de bioagriculture ont choisi de collaborer ensemble pour offrir un cours commun et le défi dans le cours c'était les élèves étaient invités à refaire les platband du de l'école donc c'est une école qui ont l'écologie comme comme comme mand est invité à faire un design selon des critères comme l'autogestion AINS suite durabilité et l'esthétique évidemment et il ont en fin de compte c'était censé être le meilleur design que les élèves allaient faire pour les platbandes de l'école mais finalement il y avait des éléments positifs dans P toutes les design AutoCAD des élèves et les anens choisit avec un mélange de plusieurs design encore c'est un élément d' qui s'ajoute à l'apprentissage de nos élèves pour vraiment faire preuve de de permanence d'apprentissage prochaine citation provient de Jean piager 1955 j'aime ça j'aime j'aime vraiment ça utiliser des des citations qui qui qui datent d'un peu plus loin parce que je trouve qu'il reprennent une certaine valeurve le nou nouveau contexte numérique dans lequel on vit qui nous dit que l'objectif principal de l'éducation c'est pas nécessairement de créer des des individus qui répètent les mêmes choses mais en fait des individus qui peuvent faire de nouvelles choses des gens qui sont créatifs inventeurs et explorateurs je trouve que ces situation là reprend une grande valeur avec le nouveau contexte technologique dans lequel et ça mène vraiment à la deuxème question qu'on doit se poser si on veut éviter de simplement spoudrer le B de B Bonon et c'est est-ce que le produit pour moi est le processus HH souvent quand on regarde le processus de design on pense seulement qu'au produit final donc la photo ici çaen est une de Monsieur Philip Stark un designer français très populaire c'est lui qui a fait la chaise Louis XIV c'est une chaise en plastique invisible que tout le monde voulait à un certain temps c'était très très très populaire puis on oublie que dans le design oui le produit a une certaine valeur c'est comme ça qu'on mesure peut-être la validité du designer mais c'est vraiment le processus qui a mené à ce produit là que Y qui a une vraie valeur et on doit d'autant plus valoriser ce processus là chez nos élèves pour éviter que on ne fait que de l'apprentissage en superficie je suis content que a présenté ce matin un peti diapo qui fait appel à son expertise comment comment est-ce qu'on peut commencer à valoriser le processus à nouveau on doit forcément commencer par poser de bonnes questions chez nos élèves et inviter nos élèves à poser de bonnes questions aussi ici en lien dans la diapo c'est une activité que propose sur son site nos t inviter les élèves à générer des questions qui sont pas nécessairement googleable comme you dit très bien invite à regarder cette activité là c'est un une qui fonctionne très bien avec des élèves l'ANT essayer et c'est l'idée de générer des questions qu' qui sont pas facilement répondables avec une recherche internet nous ce qu'on choisit pour générer ce type de question là et chez nos enseignants et chez nos élèves c'est un modèle TC2 qui est qui qui a commencé vraiment dans l'Est canadien en Colombie Britannique et qui maintenant a une présence quand même assez importante s l'Ontario par l'entremise de différents professeurs de l'université Oy donc Garfield j new et Usha James vraiment ce qu'on pousse par l'entremise du du modèle c'est d'aller vers des questions de pensée critique et ce qu'on remarque quand qu'on commence à poser des questions de pensée critique à nos élèves c'est tout d'un coup la communication siliire on fait souvent l' erreur de penser que la pensée critique veut forcément dire de critiquer de de de critiquer l'œuvre de quelqu'un d'autre ça peut être vrai mais c'est pas ça s'arrête pas là vraiment l'étymologie du mot pensée critique ici c'est vraiment la pensée critéri donc penser en fonction de critères donnés exercer un jugement en fonction de critères donnés et ainsi de suite si on regarde la première colonne très souvent c'est ce type de de question là qui se retrouve sur nos sur nos évaluations somatives sur nos tâches de salle de classe et c'est c'est pas des des des questions qui engagent forcément l'élève parce que sont à la recherche de la réponse la bonne réponse la colonne du centre les question de préférence personnelle euh ici souvent on va penser à titre d'enseignant on pense qu'on fait de la pensée critique on développe les habilité supérieure de la pensée en posant ce type de question ici mais vraiment c'est des questions de de préférence personnel donc quelle voiture est-ce que tu préfères et par la suite on va demander ben pourquoi est-ce que tu préfères cette voiture là et et la préférence vraiment c'est c'est émotif donc ça ne se justifie pas nécessairement par des critères si ça peut on peut s'appuyer sur des critères pour prendre notre notre décision ou exercer un jugement mais là on se retrouve vraiment dans des questions euh de pensée critique c'est en équipant l'élève avec ces critères là que qu'on peut travailler justement notre communauté de penseur à l'intérieur de notre salle de classe d'exemple euh puis là je vous invite à répondre encore une fois soit dans le le chat box de V3D ou par entremise de Twitter àj du concept h je vous pose la question lequel d'entre ces trois choix-là est le meilleur choix de goûter donc je vous donne quelques minutes pour afficher vos choix dans la boîte de texte à la gauche nous avons des amandes au centre des phaises et à la droite un espèce de Sunday en ligne nous avons le choix de de du banan split euh sur le flux Twitter il y a quelques gens qui disent évidemment les phraes évidemment c'est les phraes de meilleur choix et ici la la décision valorise le fait que Ben toutes les réponses sont bonnes vraiment par ça dépend du contexte dans lequel on est donc si j'avais demander à ma femme quand qui était 2 semaines passer sa date d'échéance pour pour l'accouchement de notre deuxième enfant elle aurait forcément dit ben non c'est ben split qui est le meilleur choix queomger avec des amant demand des fraises donne-moi la crème glacée euh si si je demande dans un un autre contexte les gens vont peut-être dire B c'est les phaises même s' sont paquetés de pesticides c'est un des fruits qui si est pas bien traité ça peut être un des pires fruits à consommer euh et les amandes comme vous avez pu deviner sont pleines de sel donc ça dépend qu'est-ce qu'on a besoin et si on est en manque de protéines ou de fer don on est peut-être mieux d'aller vers les amandes et même si le le choix donc sans donner le contexte à nos élèves sans sans donner les critères ça devient très difficile pour eux de de faire le choix h et donc quand qu'on utilisait cet exemple là avec des élèves souvent les élèves avaient la réaction ben moi je la connais la réponse je je sais c'est quoi la réponse et donc il partent vraiment du prémisse queil y a une bonne réponse forcément et donc le processus est vraiment sous évalué dans dans ce contexte là parce que l'élève déjà en partant croit que juste une bonne réponse il n pas à justifier c'est quoi la bonne réponse s'il l' ben il l' puis c'est on passe à autre chose mais quand qu'on remet le processus en question commence à valoriser davantage le processus on remarque que non c'est vraiment dans la la façon qu'on peut justifier notre choix qu'on va aller chercher nos éléments de réponse autre exemple ici euh ça on n pas besoin d'y participer c'est vraiment le fils de mon collègue qui qui a trouvé cette nuance là on trouvait ça vraiment fantastique dans un livre on pose la question il y a trois livres séparé dont un c'est le le livre de records guénis il y en a un autre c'est une espèce d'encyclopédie illustrée puis l'autre c'est une petite production Chenelière sur différents espèces d'animaux euh puis on pose la question quel animal est le plus vénimeux ben dans une des ressources c'est la Cubo méduse euh dans un autre source c'est le mamban noir et euh le pin du désert et le 3è et dans le 3è livre Le Pin du désert c'est le numéro 1 et le memb noir figure même pas dans le top 5 donc forcément on doit se poser la question ben c'est lequel c'est c'est lequel qui est plus vénimeux euh quel livre a raison et c'est la mauvaise question à se poser dans le fond la bonne question à se posé c'est ben quels étaient les critères qui ont alimenté la sélection des Animals des animaux pardon dans un des cas c'était la concentration du venin dans dans un autre des cas c'était le montant de venin qui était injecté ou affecté et dans le troisième cas c'était vraiment la rapidité de la mort d'un individu donc donc vraiment l'quitire de sélection alimente à tous les jours des des des des choix et des réflexions qu'on doit avoir à C d' individus par contre poser de bonnes questions poser des questions de pensée critique n'est pas assez pour développer forcément la pensé critique chez nos élèves encore une fois dans son dans son nouveau livre questioning sequences classroom de Maran en 2014 il explique que c'est vraiment la séquence de questionnement qui a un impact sur le développement de la pensée critique chez nos élèves donc évidemment si on prend une approche socratique avec notre pédagogie où on invite les élèves à eux-mêmes prendre un approche socratique avec leur pédagogie leur apprentissage on remarque que faut d'abord commencer avec les détails les intérieure et ça veut pas dire qu'on veut pas poser des questions de pensée critique pour développer ces compétences ces compétences là chez nos élèves ou ces connaissance là chez nos élèves pardon mais faut il faut d'abord le faire par la suite on passe à la la catégorisation de ces de ces éléments là on a plusieurs données et maintenant on doit les organiser on doit se donner un sens à ces données là par la suite on peut élaborer c'est l'étape de de protype dans le design on peut élaborer des hypothèses formuler un questionnement chercher d'autres réponses qu'on aux questions qu'on se pose pour ensuite arriver à des évidences concrètes pour finalement offrir une réponse fondée et c'est pour ça que quand on travaille la penté critique avec une séquence logique chez nos élèves de questionnement on remarque que tout d'un coup la communication de nos élèves s'améliore parce qu'une fois arrivé à l'évidence l'établee d'évidence l'élève a déjà ses critères clairs nets et précis à élaborer et donc quand quicit sa dissertation quand qui fait son affiche publicitaire ainsi de suite toute information est bien organisée on se retrouve plus vraiment avec le problème de ben je suis pas trop sûr c'est quoi la question fait je vais tout mettre l'information puis espérons que Monsieur Madame peut trouver des points làdedans donc la communication naturellement s'améliore en travaillant la pensée crique l'exemple que que je donne malheureusement on peut pas l'afficher dans la version en ligne mais c'était un exemple où j'étais à un concert l'été dernier et et à Montréal au cheaga je voyais Mar Moore qui est un artiste vraiment vraiment populaire chez chez les jeunes de nos écoles en ce moment c'est des jeunes â Cgep universitaire secondaire autour de moi puis surestr commence une chanson qui s'appelle hours 10000 he dans la chanson il y un référent explicite à Malc Gladwell auteur canadien qui écrit pour le New York Times écrit des éditori si je rentre en salle de classe puis j'ai j'ai l'article le plus récent du mcin qui parle de Mar glwell les élèves ok G on écrit des éditorx aujourd'hui des des des textes d'opinion ça va être super de Fun est super intéressant vous allez trip il y en a pas un qui va m'écouter puis chanceon que ça sera pas super engageant comme activité mais si je peux commencer avec la chanson du M de M more puis le poser la question sa combien d'entre vous comprennent le type de cette chansonlà combien d'entre vous connaissent la raison d'être du titre euh regardons la chanson écoutons la chanson ensemble regardons des évidences dans la chanson à déterminer la nature du titre qu'est- c'est qu'est-ce que ça veut dire à quoi il fait référence mais peut-être que les les élèves ont commencer à se poser des questions à savoir bon mais c'est qui malcon ladwell dont marichael Moore parle dans la chanson c'est quoi le le lien avec David BO et kan West qui sont toutes des des artistes que malcol mentionne dans la chanson ils vont peut-être réaliser que Malcolm Gladwell et écrit un livre qui s'appelle outliers où on discute que le seul dénominateur commun en tout expert de domaine et qui ont mis 100000ur à leur passion donc que ce soit syy Crossby Mozard peu importe l'expert du peu importe le domaine le seul dinateur commun observable c'est qui ont tout mis 10000 he à leur passion donc on rejoint forcément la présentation de Monsieur prcy de ce matin qui dit on doit rejoindre les passion de nos élèves et on doit valoriser la persévérance x pour qu'il pousse vers leur passion qu' arrête pas quand ça devient difficile et l'élève en ce moment est capable de faire un lien entre marore Martin ladwell et l'éditorial qu'il doit écrire donc c'est plus juste je te demande d'écrire un texte d'opinion parce que je dois t'évaluer en fonction du curriculum c'est je te demande d'écrire un texte d'opinion parce que je veux que tu comprennes la culture pop autour de toi moi j'ai j'ai souvent fait l'erreur de penser que j'utilisais la culture pop dans mon cours pour donner un sens à mon enseign ignement et récemment j'avais une discussion avec girlf human puis il m'a corrigé il dit NON NON j' Mar tu as mal compris il dit tu utilise ton enseignement pour aider l'élève à faire un sens de la culture pop c'est pas l'inverse fait je trouvais ça vraiment révélateur comme comme com encore une fois ici on a une vidéo de deun enseignante de l'école de laavanderie qui développe très très bien la pensée critique chez ses élèves en utilisant très peu de technologie puis je voulais présenter ce modèle là juste pour démontrer que que c'est pas nécessaire d'attendre votre conseil d'attendre le ministère pour des subventions pour de la technologie ou d'attendre que votre école même vous achète une technologie certaine vous pouvez faire preuve de pédagogie du 21e siècle avec très peu de technologie dans votre salle de classe c'est vraiment avec un questionnement efficace puis en maximisant la technologie auquelle vous avez accès dans un contexte secondaire je comprends qu' l'alimentaire c'est c'est c'est peut-être différent mais dans un contexte secondaire la majorité de nos élèves ont des téléphones intelligents donc comment est-ce qu'on peut maximiser ces ressources là qui ont de toute façon euh dans leur poche pour venir vraiment aider et amplifier notre pédagogie donc la je vous laisse regarder la vidéo de sur votre propre temps euh ici la la structure que je propose c'est vraiment une structure de planification que nous on utilise avec nos accompagnements en salle de classe c'est c'est un curriculum en cascade c'est un élément de planification rebours euh au haut de la cascade vous voyez la grande idée la grande idée qu'on cherche à communiquer à nos élèves donc par exemple dans un curriculum de sciences que j'ai travaillé récemment euh c'est les enseignants disaient bon ben la grande idée c'est l'environnement puis je dis ben est-ce est-ce que c'est vraiment une grande idée qu'on veut que les élèves comprennent l'environnement c'est quelque chose dans l'environnement qu'on veut qu'il comprennne puis après avoir pousser un peu plus loin on a compris ok mais c'est les interactions dans l'environnement qu'on cherche à communiquer nos juste nuance là va vraiment influencer la planification qu'on va faire et le défi qu'on va demander à nos élèves de réaliser ça VI rejo un peu le le le S percutant que Monsieur discutait ce matin quand qu'on fait de la planification passez pas à côté de votre site passez pas à côté de la grande idée ou de la cible que vous visez avec vos élèves c'est c'est d'autant plus important au niveau de la planification pour justement aligner vos pratiques la deuxième boîte sous la grande idée c'est le défi le macro défi qu'on cherche à faire réaliser à nos élèves ça va être le défi qui va alimenter toute toute l'apprentissage de nos élèves tout au long de l'unité un autre exemple qu'on donne souvent c'est c'est l'enseignant physique qui qui demande en sur un test de fin d'unité en utilisant les principe de la Newton pourquoi est-il difficile de frapper une balle courbante au baseball donc c'est une excellente question mais ça devient une question de type 1 donc une question vraiment de connaissance de compréhension parce que par le simple fait que c'est placé en fin fin d'unité donc on doit simplement de se rappeler des des différents principes de Newton qu' qu'on exploré dans la salle de classe pour les transférer dans un différents contextes et pourquoi pas placer cette question là en début d'unité et aider les élèves à faire une hypothèse pourquoi ça pourrait êre difficile de frapper une balle courbante au au baseball et là on vient donner un sens à notre enseignement donc on va revisiter ce problème là à la lumière de nouvelles informations que je vous présente h les les les microéfis les sous-thème si vous voulez ce sont les différentes thématiques de l'unité qu'on cherche à explorer et les microf défis c'est les défis sousjacents qui vont alimenter notre enseignement puis faut pas faut pas faire l'erreur de penser que H juste à gauche fait de la transmission ou de l'enseignement direct que c'est impossible pour moi de travailler la pensée critique chez mes élèves même la prise de note peut être une activité de pensée critique si j'écris cinq éléments admettons voici cinq causes de la première G mondiale je vous permets juste de nécrire trois les trois plus importantes causes de la Première Guerre mondiale si vous voulez mais là c'est un exercice de pensée critique par j'aide l'élève à faire un choix et forcément il doit s'appuyer sur des critères de d'importance pour faire son choix je pourrais inclure des informations fauives dans mes notes dire ok bon ben 10 10 énoncés sont vrais il y en a une qui est pas vrai c'est à vous de la trouver etéliminer de vos notes et en faisant ça je donne je redonne le choix à élève et évidemment j'augmente son niveau d'engagement initial dans la leçon la troisè question est alimentée par une de mes citations préférées de monsieur John dou monsieur di prait beaucoup beaucoup le volet social de l'éducation tout le volet pragmatique de l'éducation vraiment pr beaucoup le le le l'approche expérientielle euh donc John D croyait que l'école était dans un premier une institution sociale et donc c'est un processus de vie et non pas une préparation à la vie à venir j'aime beaucoup la citation par j'entends souvent quand je travaille avec des enseignants tu sais ben je dois forcément préparer mes élèves pour l'université je dois les préparer pour le marché du travail ça sera pas toléré ce comportement là sur le marché du travail AINS de suite puis on oublie que l'élève existe dans le présent puis on a on a une tâche à tout de pédagogue de de de prendre soin de notre élève dans le moment présent euh donc c'est pas vraiment le préparer à la vie qui s'en vient mais l'équiper avec les outils compé nécessair pour devenir un apprenant à vie et être curieux pour le reste de sa vie et pas voir l'éducation comme un processus avec un début une fin mais vraiment un processus continuechelle sur toute la longueur de sa vie donc la trème question que je vous invite à vous poser pour éviter de soupoudrir le baigne de bonbon c'est est-ce que l'empathie est au centre de mon design pédagogique pu quce que j'entends par ça c'est est-ce que je en de faire mon design pédagogique pour les lèves avec les lèves au centre ou est-ce que je fais mon des des pédagogique avec l'enseignant au centre puis c'est pas c'est c'est pas une critique c'est pas pour être méchant que je pose cette question là c'est c'est en fait moi moi quand je me posais la question je me dit ouais non c'est vrai je me plçais souvent au censre du design parce que j'ai une j'ai une leçon particulière que j'aime livrer euh j'ai j'ai un sujet particulier que je trouve super dynamique que je trouve super intéressant donc je vais lui poser une attention plus particulière puis vraiment si on se remet à l'intérieur de la perspective de l'élève on se pose la question mais est-ce que c'est ça qui est vraiment le plus bénéfique pour mon élève est-ce que c'est vraiment ça qui va plus équiper mon élève est-ce que c'est ce type de livraison là qui va être le plus avantageux pour mon élève h puis je pense que c'est une question importante qu'on doit forcément il avant que je passe à la prochaine diapo désolé il y a il y avait un autre exemple que j'aurais aimé inclure c'est dans le le film La Reine des Neiges que tout le monde avec des enfants a certainement vu TR 4 5 pour pas dire 20 fois euh ou à la rencontre du bonhomme de ola Ana arrête pas de lui poser des questions et Olaf fait eff répondre avec oui pourquoi donc est-ce que tu le Bonom de neige dels oui pourquoi est-ce que tu sais comment rendre chez oui pourquoi et vraiment ça fait preuve d'un manque d'empathie parce qu'il y a un manque d'écoute écoute pas le bonhomme de neig qui lui pose le pourquoi derère la chose et souvent nos élèves nous posent cette question là pourquoi est-ce qu'on doit faire ça pourquoi est-ce qu'on doit remplir est-ce qu'on doit faire une dissertation est-ce qu'on doit apprendre les fractions quoi ce soit la seule réponse qu'on peut leur offrir souvent c'est B c'est dans le curriculum B c'est important vous allez avoir besoin dans dans votre vie future c'est pas assez c'est pas assez comme réponse on se doit à de pédagogue je pense d'offrir une réponse que H la la la prochaine diapo vient directement rejoindre les présentations de ce matin surtout celle de marchatel qui invitait les élèves à créer euh donc vous avez doute reconnu la taxonomie de de Bloom la pyramide de Bloom et moi moi ce que je propose c'est vraiment d'inverser la pyramide de Bloom je suis pas seul là-dedans il plusieurs chercheurs qui qui qui proposent la même chose donc Chris Davis mais on doit partir de l'idée que tous nos élèves devront créer et le verbe ici est très important les élèves devront créer c'est pas pouv vont pouvoir créer non c'est ils devront créer évaluer analyser et ensuite si on a les connaissances nécessaires pour arriver à cette création là et si on parle de cette prémiss là je pense qu'on peut créer des contextes beaucoup plus authentique pour l'apprentissage de nos élèves h à la défense de Benjamin boom cette exonomie a été organisée non pas comme une hiérarchie pédagogique mais une méthode de classification de questionnement je pense qu'on le banalisé un peu en essayant de développer un modèle pédagogique autour de la taxonomie Bloom mais si on prend par exemple l'idée de création souvent les élèves vont dire bon ça c'est c'est des compétences de pensée supérieure c'est réservé pour nos élèves de douance ou notre élite pédagogique c'est faux finalement on fait l'erreur de penser que puisqueun élève ne veut pas lire ou écrire ou a la difficulté à lire et écrire il ne veut pas penser c'est vraiment vraiment faux comme comme réflexion même en grande difficulté d'apprentissage peuvent faire preuve de penser très profonde et de pensé développé si on leur donne les outils nécessaires pour contourner lauté avec la lecture le processus de de design que nous on prend c'est celui de la découverte de la recherche de la création l'expérimentation et de l'évolution donc c'est vraiment c étapes vraiment vraiment faciles à suivre dans le design pédagogique et je vois que le temps avance assez rapidement donc je vais passer tout de suite au aux différences selon hy plusieurs fois John Hary a été utilisé à de référent dans les présentations ce matin si vous connaissez pas le Liv visible learning for teachers je je vous le recommande grandement c'est un Liv incontournable en éducation et je vous invite à à à offrir une une réflexion ici face à la question donc parmi les facteurs suivants lequel selon vous a le plus tendance à être observé dans les salles de classes d'enseignants experts et non pas dans dans les salles de classe d'enseignant expérimentés donc c'est pas pour dire que les deux le font pas des fois mais c'est simplement pour dire lequel est le plus observable dans les dans les ses de class des anign experts et non pas dans les ses de class des anign qui sont simplement expérimentés donc vos choix sont a offrir la rétroaction et un monitoring de l'apprentissage B créer un climat de class positif c'est accroîre l'apprentissage en surface et en profondeur ou dé créer des tâches qui offrent des défis aux élèves donc je vous invite à offrir vos réponses vos réflexions soit dans la le chat box de V3D ou encore une fois on m'envoyer un tweet à Jean-Marc du pon 7 je donne une minute pour faire fantastique donc quelques réponses commencent à rentrer déjà on voit qu'ci revient quand même très souvent a aussi euh et et c'est pas pour dire que euh euh un choix est meilleur que l'autre ou est plus important que l'autre en fait en fonction d'impact sur l'apprentissage la rétroaction a un très grand impact sur l'apprentissage mais en regardant la prochaine diapo vous allez voir que en fait les enseignants experts et expérimentés les deux offrent pas mal la rétroaction aux élèves c'est quelque chose que les deux font quand même assez bien la nuance se trouve vraiment dans le C et D h la capacité d'aller en profondeur avec nos tâches et la capacité d'offrir des défis chez nos élèves donc c'est vraiment ça qui différencie un enseignant exp dit expert selon les critères de John high et un enseignant dit simplement expérimenter donc ça fait longtemps qu'il enseigne h et et une fois qu'on commence à réfléchir à au données on constate que oui en fait les les défis peuvent offrir un niveau d'engagement beaucoup plus approfondi qu'une tâche de surface et donc ça permet à l'élève d'avoir une permanence au niveau de son apprentissage et donc une plus grande efficacité au niveau de l'Enseign euh ici on voit la relation aussi entre les tâes de superficie et les tâches de profondeur entre les enseignants expert et les enseignants expérimentés donc c'est pas pour dire que la rétroaction n'est pas importante euh ou que créer un climat sal de class positif est moins important mais c'est simplement que et les anciens experts et les enseign expérimentés font ça déjà quand même assez bien mais ce qui différencie l'un à l'autre c'est vraiment la capacité d'offrir des tâches de profondeur et offrir des défis on fait souvent l'erreur de penser que l'engagement c'est un processus fini c'est c'est soit que l'élève et et c'est du tout au rien l'élève est soit engagé soit il ne l'est pas mais en fait l'engagement c'est vraiment hiérarchique et donc on peut aller chercher plusieurs niveau d'engagement et au lieu de de de viser simplement le le le time on task le le le temps que l'élève passe à une tâche comme un niveau d'engagement c'est vraiment juste un premier niveau d'engagement on devrait peut-être plutôt viser l'effet transformatif de notre pédagogie sur l'élève qui est un beaucoup plus un niveau beaucoup plus profond d'engagement chez nos élèves di fait simplement le le topos de ce que je viens de mention donc pour finir je reviens à notre défi initial est-ce qu'on aimerait réviser nos réponsse j'ai eu plusieurs réponses originales

[Musique]

c'est un un nid d'abeille en production c'est un un net de hcky pour la patinoir extérieur quoi d'autre qui est survenu une tablette ouais une tablette mal montée du Ikea très bonne réponse très bonne réponse ouais un prototype un premier prototype du iPad euh en fait il y a des éléments de réponse qui sont qui sont véridiques là c'est c'est c'est un prototype mais c'est pas un prototyp typ du iPad euh je t'en a plus dans une école secondaire qui rencontrait un problème assez authentique euh on a acheté plusieurs Chromebook pour l'école et il y avait pas de moyen d'entreposer les Chromebook le Chario de Chromebook coûte 2500 dollars qui représente à peu près autes iPad pour les élèves et nous notre mission c'était vraiment de changer le climat scolaire pour baisser le ratio de dispositif élèves fa le plus d'iPad qu'on peut mettre dans les mains des élèves en temps réel de façon accessible en tout temps le mieux fait 2500 c'était quand même un gros montant pour nous à investir dans dans dans une cause qui se B pour les Chromebook j'ai lancé le défi à mon enseignant de technologie par c'est le meilleur amis des enseignants dans les écoles secondaires puis ça c'est le prototype qui m'a offert pour créer justement des stations de chargement euh pour nos Chromebook donc vous voyez l'évolution du produit ici euh C ces cabinets là sont ici dans les salles de classe puis au lieu d'aller vers un modèle 1 à 1 pour nos élèves de 7e et 8e dans ce contexte là on a choisi de mettre 15 dispositifs par salle de classe qui sont accessibles en tout temps par les élèves et donc quand l'enseignant a besoin de ratio 1 à 1 il peut emprunter les Chromebook du local à voisinant et donc quand qu' en a besoin simplement un ratio 1 à 2 il peut collaborer un petit peu plus activement avec les dispau qu' a dans sa classe sa disposition donc les meubles se barrent et la seule problématique c'est que toutes les Les Bordes d'alimentation on les voit au haut du chariot donc la deuxième version du prototype parce que le produit est le processus c'est toujours en évolution va avoir un petit cabinet en arrière qui va cacher toutes ces ces d'alimentation là pour ça re un petit peu plus s euh donc encore un autre un autre vraiment exemple de regarder autour de nous pour des problèmes authentiques trop souvent en éducation à Ste d'enseignant on on travaille vraiment fort à trouver des problèmes qui rejoignent des contenus curriculaires au lieu de regarder au monde autour de nous pour les problèmes authentiques qui pourraent être greffés à des contenus curric pour répondre à un besoin puis de servir un apprentissage beaucoup plus permanent et authentique pour nos élèves alors çatant dit trois questions pour éviter de simplement spoudrer le B de bonbon dans votre virage vers l'art numérique suis-je prêt à titre d'enseignant d'adopter le mode betta à prendre des risques est-ce que le produit est le processus et est-ce que l'empathie est au centre de mon design pédag si il y a des questions euh ah oui super bonne question puis eu malheureusement j'ai pas passé beaucoup de temps merci pour la question euh essentiellement le terme beta c'est c'est un peu un un slim c'est c'est référent à toute l'innovation du modèle technologique si on veut de Google donc aut avant quand on regarde les gros piliers technologiques comme Microsoft Apple ainsi de suite à chaque fois qu'il y avait un nouveau produit qui sortait il y avait une grosse conférence de produits pu fallait attendre la prochaine version de Windows par exemple ou de os euh si tu penses à au modèle d'Apple c'est Steve Jobs devant tout habillé en noir son noir devant un écran puis présente le nouveau produit d'Apple et quand Google est arrivé sur la scène en 2000 2001 au niveau de l'uros euh il il on commencé quelque chose qui s'appelait le le mode beta donc ça ça ça ça veut vraiment dire le mode production donc on est on n pas encore euh dans la la la version finale mais on est dans dans le mode évaluation donc il donnaitaccès au produit à toutes les usagers qui voulaient avoir accès admettons à Chrome à Gmail ainsi de suite sous l'onglet beta donc le le produit est encore en développement et et ce que ça ça permet c'est ça l'excuse les erreurs jusqu'à un certain point parce que l'erreur est permise c'est pas la le produit final et donc être dans un mode perpétuellement BTA c'est toujours inviter la rétroaction toujours inviter euh la révision de de son son fonctionnement donc même au niveau de la planification pédagogique notre planification pédagogique ne devrait jamais être finie ça devrait jamais être terminé on devrait toujours être en de la remettre en considération c'est le mode B vraiment bref l'application pédagique